沈斌

〖编者按〗天坛东里小学是教育部语用司书法特色校，20多年来，该校一直重视师生的好转书法教育，并取得了优异成绩，创出一条在小学开展书法教育的新路，在此刊登出来一是宣传先进校的事迹；另一方面该校经验供大家学习参考。

规范汉字书写  打造学校特色

     开展好汉字书写教育，使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，培养审美能力，对于全面推进素质教育，提高青少年人文素养，传承和弘扬中华优秀文化具有重要意义。天坛东里小学自1992年起，就以写字教学作为实施素质教育的切入点，不断发掘学生在习字练字过程中的育德、启智、健体、审美等诸多功能。19年来，学校在强化规范汉字书写教育，提高教学水平的基础上，逐步确立了以“书写教育”作为学校的办学特色。确保了规范汉字书写教育收到最大的成效，有效地促进了学校育人水平的进一步提高。学校通过课程开发、平台搭建、活动推广等行之有效的实践活动，不断丰富书写教育内涵，拓展特色办学之路。2005年以来，我校又在北京市教育“十五”规划课题《加强与提高小学生汉字书写规范的实验研究》这一专题的引领下，在学生书写上进一步加强了规范汉字书写的要求，继续强化写字姿势规范、书写的硬笔字笔顺正确，书写笔画到位，规范每一笔，也是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

      一、锤炼书写技能，规划发展蓝图。
      教育均衡发展的提出是教育发展的新境界，教育个性化、办学特色化不仅是国际基础教育发展的大趋势，而且是实现更高层次均衡发展。坚持特色发展就是在学校层面真正落实素质教育。
     首都基础教育真正的和谐、繁荣发展有赖于每一所学校都能得到适合于本校的发展空间，实现各得其所的发展。我们认为，每一所学校都有最适合自身发展的路线图，有其独特的历史传承，有自己的师资特点和区域资源。在办学过程中将各种教育资源集中在一个点上，形成特“势”。东里小学早在1992年起就开始了写字教学的研究，在长期不懈的坚守中，在不断地肯定与否定中，在反复地论证与实践中，将这种特“势”逐步积累、提炼，使之发展、壮大，最终成长为学校的办学特色。我们发现，“书写教育”，除对师生写一手好字的要求外，还隐含着对师生做事做人的期望，即在书写中树人，在书写中立品。经过广泛征求教师们的意见以及和领导班子的深入研讨，我们最终把它凝炼为“传承翰墨文化，奠定做人基石”，这是“书写教育”最根本的宗旨，也是我校最核心的办学理念。
     在不同的历史发展阶段，我校的“书写教育”特色创建之路迈出了一步步坚实的步伐，经历了“写字教学——书写特色——书写教育”这样三个发展阶段。我校无论发展到哪个阶段，都把抓好学生、教师的规范字都放在首位，领导牵头，由写字教师带队的语文教师全程参与一起研究《新课标规范写字教程》。从写字要求、写字常识、写字指导和写字评价四方面进行了详细的讲解。
     1、骨干引领，编写教材
     我校写字教师作为区级书法学科带头人，有幸参加了由教育部审定的小学规范汉字书写教材的编写教学和实验。
      2、营造氛围，规范书写
写好字，并不仅仅是学生个体的任务。榜样的力量是无穷的，老师一手漂亮的字以及端正认真的写字态度势必对学生有着潜移默化的影响。因此全校教师们都积极行动起来，人人参与，人人练字，掀起学生老师齐练字、共提高的练字高潮，营造练字的良好氛围。每天20分钟书法小课，语文教师和学生在班里一起练硬笔，示范粉笔字，要求做到规范、美观；其她教师在习字室每人一篇软笔字、一片钢笔字。学生以写一笔规范漂亮的字为荣，教师以学生写字质量高为骄傲。在这样的氛围中，师生的鉴赏、书写水平都有了大幅提高。
      3、严格训练，培养习惯
     当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”。习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。因此，在实验的过程中，我们对学生的写字习惯进行了重点培养。
     （1）练字严要求。  依据《新课标规范写字教程》，书法教师创编了“写字手指操”、“写字要领小儿歌”、“写字姿势小口诀”等一些书写习惯以及写好规范字用笔的顺口溜，巧妙地把写字要领、写字习惯贯穿始终。比如：

《写字姿势执笔歌》
大哥二哥对着捏，三哥四哥在笔后。
笔杆斜靠虎口上，笔尖留有寸余宽。

     学生的学习习惯、学习能力不可能是一蹴而就的。此时，老师的责任心决定着孩子写字水平的高低。因此除书法教师之外，所有语文教师都要做到：眼快、嘴勤、腿勤、手到----即学生写字时注意观察他们的姿势，嘴里还要经常提醒，教师还要到行间巡视，让学生摆好写字姿势和执笔姿势后再开始写字。每天20分钟小课，在我校自编的静心书写口诀的引领下（文以载道、书贵传神、澄心敬事、立德修身；头正、身直、臂开、足安，开笔…）随着古琴曲语文教师认真板书，耐心纠正不良写姿，手把手指导规范书写；学生认真书写着软硬笔。
     （2）训练有尺度  练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们的原则是：坚持一个“少”，保证一个“好”字。更重要的是与语文课堂教学、与识字教学、古诗词教学结合起来。可以让学生有些自主的选择权，学生自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。分年级分层次，每天要完成一份作品纸。目的很简单，练好规范字，养成良好的书写习惯，动笔就认真，逢字必规范。

      4、多元评价，提高质量
     （1）评价习惯 良好的习惯就是能力。通过讲解、举例、歌谣等形式让学生懂得好习惯对自身发展的重要性。教师们从学具准备、坐姿、执笔、修改、卫生等多方面入手，对学生的书写习惯进行培养，对学生的成绩及时肯定，及时表扬。使学生们良好的写字习惯迅速养成。
     （2）书写态度
      我能认真倾听别人的发言（教师讲课、学生发言）
      我能积极参与学习
      我能规范地书写各科作业
     （3）能力：（课上描述）——自评、他评
     用笔书写到位——手写
     练字先练眼（观察）——眼看
     会描述书写要点（分析）——嘴说
     积极参与到小伙伴的学习中——互助
       

     （4）作业评价
     我们改变了只给个“优良合格”的等级制，取而代之的是进步星、进步花、五角星、美丽的小印章；同时，给作业加以适当的批语、范字，从情感上、态度上、习惯等方面对学生的作业进行评价。尽量面批，多增加与学生单独交流的机会，尤其是那些特别需要老师指导和点拨的孩子，发现两头，肯定好的，帮助有待于提高的。这样，好的会更加奋进，差一些的也会看到自己的进步，尝到成功的喜悦，同时在老师的指导过程中，逐渐养成良好的学习习惯。在批阅作业的时候，老师是用欣赏的眼光，去发现每一篇字中，哪些字规范漂亮，从而激发学生写好字的上进心。
     我校在一—三年级根据学习态度、书写技法、行为习惯又评出“书写小能手”、“双姿小标兵”，四——六年级书法优秀生参与我校学生书研会的小小讲解团、小小写姿巡查团，辅助教师工作。
     （5）卷面评价  在期末的综合检测中，我们不仅有规范汉字书写试卷，而且在语文试卷中进行尝试；卷面不仅有写好规范汉字的分数，而且有些题目也进行了变化，想达到通过评价促进学生写字水平的提高。如：低年级看拼音写词语我们都打上田字格，一年级的语文试卷还单拿出一道题作为写字能力的测试。
     一学期结束，学校书研会要根据学生的书写习惯、书写态度及书写质量进行综合分析，给予学生和班级综合性评价。
      二、形成书写特色，拓宽课程体系。
     写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础教育课程的目标之一。特色课程是学校特色形成的支撑，是学生的一种生存和成长方式。课程设置与实施的出发点是为了促进学生全面而又有个性的发展。为此，在近三年来实施书写教育的过程中，我们根据学校“传承翰墨文化，奠定做人基石”的办学理念，坚持在历史积淀中发掘课程特色，在时代发展中拓展课程内涵，通过渗透、整合、优化的操作策略，构建起一套体现我校特色的校本课程体系。
我校特色课程分为：书写基础类课程、文化拓展类课程、主题活动类课程。目标定位在“育美养行、通慧养性、启智养德”。
书写基础类课程包括：《小学规范汉字书写》教材、《书法》校本教材、《墨香时分》练笔小课、《神州书画小讲堂》。
文化拓展类课程包括：国韵悠扬（古琴课）、黑白经纬（围棋课）、古韵今风（国学诵读课）、金石风骨（篆刻课）、水墨丹青（国画课）和松涛煮雪（茶艺课），“琴棋诗书画印茶”等系列校本课程的开设，让传统文化开启学生的心智，涵养学生的人格，满足了学生个性化发展的需求。
     主题活动类课程，主要指在不同年级开展的不同主题的书写教育特色活动。
      一、二年级：娃娃讲汉字、了解文房四宝    
     三、四年级：天坛寻书迹、孔庙观碑林
     五、六年级：龙潭赏龙碑、故事话牌匾
     龙潭赏龙碑、故事话牌匾、天坛寻书迹……这一个个年级特色课程、一次次特色活动，在依托写好规范汉字的基础上，更使学生倾情于那一方神秘的汉字田园，于笔墨纸砚的磨擦交响中寻求着自己的个性之美。

     三、夯实书写文化，营造墨香校园。
     文化是一种环境，一种气氛，长期以来，我校一直本着“春风化雨、润物无声”的原则，努力加强校园文化建设，并逐渐形成了自己的特色。在书写教育特色引领下，我校积极营造浓郁翰墨文化氛围，让书写教育渗透于学校每一个角落，让无声的氛围时时滋养学生的心灵。教学楼正面墙壁的醒目位置，书写着由郑彥伟老师为我校题写的“传承翰墨文化，奠定做人基石”，展示着东里人崭新的办学理念；进入一楼大厅，映入眼帘的是陈列着文房四宝的特色展柜；各班的 “书写园地”展示师生的书写习作，一幅幅作品或含蓄，或奔放；校园里，从校训、校歌、校徽，到教师电脑桌面，标识文化处处彰显着学校的办学特色；教学楼内的艺术走廊，展示的历代名家颜真卿、柳公权、赵孟頫的经典传世佳作，行云流水间既展示了书法艺术的魅力，又给学生以潜移默化的影响，让孩子们能够零距离接触祖国优秀的传统文化，站在巨人的肩膀上，继我传统，扬我国粹……总之，每一个细节都渗透着书写教育的内涵，处处流露出沁人心脾的翰墨馨香，精致典雅的墨香氛围时时浸润着师生的品行。
     四、搭建特色平台，激励学生发展。
     以书修德，以书养性，以书益智，学校特色品牌建设的最终落脚点应是将学校特色内化为学生的素质。其间的各类特色活动平台则是学生成长的基石。我们通过“艺术走廊讲解团”、“书法双姿检查团”、“小小故事会辅导团”等形式多样的学生社团，让学生全过程参与特色建设管理网络，成为学校书写教育特色发展当中的主人；我们通过“书写小明星作品展”、“娃娃练功夫”体育节、“书香润心”读书节、“墨香校园”书画节等有力平台，让学生在搭建的各种平台上体验成功、收获幸福。学校人际关系和谐，教师勤于钻研，乐于奉献，呈现了独特的精神风貌；学生乐学、善学，在书法学习乃至整个学习生涯中，享受着“七彩的童年”，在《笔情墨趣》学生作品集中，其作品更是精雕细琢，或篆或隶，或真或草……仿佛在书写着他们绚丽的人生。书画室里，挥毫泼墨，喜怒哀愁形于笔下；校园廊间，洋洋洒洒，闲情逸致尽在方寸之间；“字”，融入了校园的各个角落；“字”，融入了师生工作学习的各个空间。浓浓字意、款款书情，时刻激励着师生静于寻根溯源，勇于挑战未来。翰墨飘香润泽师生心灵，运笔挥毫书写育人理想，在坚持不懈的积淀中，和谐奋进的翰墨文化正在初步形成。
     从无到有、从低级到高级、从注意形式到强调内涵 ，从特色学科到学校办学特色，18年的探索心路，让我们经历了继承、创新、发展的历程。我们希望在专家的引领下，能在写好规范汉字这条教育之路上有更新的发展！