构建课堂教学模式 推进规范书写质量

构建课堂教学模式
推进规范书写质量
——小学书法教学模式初探
山西省长治市潞州区建设东路小学 王文元
【摘要】书法教育是当前教育形势所趋，而书法教学模式也应运而生，单说“教学模式”一词对于其他学科来说并不陌生，但是对于书法学科来说还是相对陌生的，因为小学书法课是在教育部2011年颁布《关于中小学开展书法教育的意见》以及2013年颁布《中小学书法教育指导纲要》之后才在中小学中逐渐普及开的。在开展书法教学上还存在作为新兴学科的书法，很多东西需要借鉴其他“成熟学科”的经验，才能在短时间内得以完善和不断进步。
【关键词】书法教育  教学模式  三步九环
书法作为中国文化的瑰宝，以他博大精神，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年，雄视海内外令他人叹为观止。是古人聪明和智慧的结晶，使我们祖先留给我们的一笔巨大的财富，是我国独有的一门艺术。而作为炎黄子孙的我们，更应该继承并弘扬。小学生是祖国的未来和希望，教师如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量地加以培养，使书法艺术能够真正地继承并弘扬，是我们每个教师的责任和义务。
我从事书法教学工作已有八年有余，经验谈不上丰富，但也有自己的一些见解和体会，现对书法教学模式谈一点自己的看法。
“教学模式”一词对于其他学科来说并不陌生，但是对于书法学科来说还是相对陌生的，因为小学书法课是在教育部2011年颁布《关于中小学开展书法教育的意见》以及2013年颁布《中小学书法教育指导纲要》之后才在中小学中逐渐普及开的。作为新兴学科的书法教学，很多东西需要借鉴其他“成熟学科”的经验，才能在短时间内得以完善和不断进步。
在依托我校“生本课堂3+3”教学模式的助推下，我们书法学科根据自己学科的特点也提出了“三步九环”教学模式。
一、激发兴趣、引出课题
赏：作品赏析
书法作为我国传统文化的精髓，我们可以通过欣赏优秀书法作品的章法、结构、线条，让学生了解书法之美，培养正确的审美观，提升自己的欣赏作品的能力，从而发自内心地喜欢上书法课。
启：启发兴趣
教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国教育家乌申斯基指出“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”如果教师在写字教学中，只是单纯地向学生讲授一些用笔、运笔、笔画的写法和字形结构等理论知识，空洞而枯燥，只能使学生望而生畏，不敢接近，自然就谈不上喜欢不喜欢了。
书法教学要想激发学生的学习兴趣，提高其学习书法的积极性，就必须创设情境。创设情境的方法有讲述故事法、书写要领游戏法、知识抢答法、碑帖佳作欣赏法、音乐渲染法、设置悬念法、图片联想法等，例如我给学生讲过羲之换鹅、羲之拿墨当蒜泥、苏东坡吃鱼的故事等等，事实证明学生非常喜欢听书法家小时候的故事，并能获得一定的启发。书写要领游戏法是把书写要领融入到游戏动作当中，这样就能把把枯燥的知识轻松地呈现出来，也能激发学生写的欲望。知识抢答法是在活动中了解书法文化，感受书法的魅力，为传承书法文化打基础。书法教师一定要让学生多欣赏名家碑帖，让学生找到自己喜欢的临摹范本，也是启发学生进行自主书法练习。现代的书法课堂还是在继承传统课堂的优点的同时要有现代特色，音乐、图片、悬念的引入是有必要的，例如书法课前一歌《写好中国字，做好中国人》，让自己提升写好字的兴趣，激发书写热情。所有这些方法都是为了让学生对书法学习产生兴趣，能轻松、愉悦地进入学习情境。
探：探究新知
书法教师一定要相信有了一定的基础再加上教师的正确引导，学生就能够探索出新的知识点的。只有学生自己探索出的知识才能记得牢，运用得自如，才能真正把字写好。探索新知主要的方法就是以旧引新探索新知和合作讨论探索新知。也就是独自探索和合作探索。例如，我在讲完“长横的写法”时，“垂露竖的写法”就是由学生独自探索完成，学生们发现长横和垂露竖的书写要领几乎是一样的，只是方向不同而已。在例字的学习中，我采用的是合作探索的方法，例如学生在书写“重”这个字时，学生通过合作探究能找出结构上横划较多，要写出不同横的特点及变化，还探究出笔画与笔画之间的布白等等特点。为书写效果提供了保证，避免了无思考随便书写的普遍现象。学生探索出的书写要领肯定是不够完整，或者用词不准确，需要教师进行点拨，只有这样才能突出重点，突破难点。只有这样的探索过程学生才记得牢固，为书写环节打下坚实的基础。
二、教师示范，学生练习
范：教师示范
书法教学中教师的正确示范是最重要一个环节。教师示范常用的方法是把示范纸张贴到黑板上进行示范和把示范纸铺到桌子上分组进行示范。后一种示范方法虽然耗时，但学生可亲眼看到教师起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受到教师示范的轻重缓急，间架结构的均匀、协调，如果充分发挥现代教学手段，在实物投影下进行现场示范，此时更可以清晰地看到书写的全过程，深刻体会到汉字本身的韵律美和结构美，才觉得学书法是轻松愉快的学习过程。例如在讲解“走之旁”这个笔画时，教师的示范起到非常关键的作用，否则中间的走之折就会写出各种各样的形态，而且纠正起来也十分费时费力。学生由感知到理解，不再觉得抽象，而是一个可见的笔尖运动过程。教师示范的目的绝不是只让学生进行简单的模仿，而是让学生直观感受书写要领，引导学生按照字帖进行书写练习，教师示范也能纠正学生练习过程中出现的共性问题，从而提高学生的学习效果。
摹：临摹字帖
“取法乎上，仅得其中，取法乎中，得乎其下”，学习书法必须“临、摹”，先“摹”后“临”，小学生的观察能力较弱，直接观察写不出规范的字，时间一长就会失去对学习书法的兴趣。所以“摹”恰恰能弥补这一弱点。在掌握“摹”的基础上进而改为“临”，才是学习书法的正道。例如在讲授“基本笔画的写法”时，为了让学生掌握捺的形态，通常会用“双钩填墨”的方法，摹笔画的外形，然后按照书写要领进行描红，最后独立临写。描红的过程不仅是掌握字形有效的方法，也是提高学生书写持久性的有效手段。在描红中，重点指导学生按照书写技法，注意笔画的起、行、收，切记随意乱描，通过这一练习方法，反复的描红、临习一定会达到预期的书写效果。